Terapia Ocupacional: Qué Es, Áreas de Intervención y Salidas Profesionales

Terapia Ocupacional: Qué es, para qué sirve y por qué es una disciplina en pleno auge

La terapia ocupacional es una de las disciplinas sanitarias y socioeducativas con mayor proyección de los últimos años. Sin embargo, a pesar de su importancia clínica y social, sigue siendo una profesión poco conocida fuera del ámbito especializado. En este artículo exploramos en profundidad qué es la terapia ocupacional, a quién beneficia, qué técnicas emplea y por qué formarse en ella representa una apuesta de futuro para educadores, profesionales de la salud y trabajadores sociales.

¿Qué es la terapia ocupacional? Definición y alcance

La terapia ocupacional es una disciplina sociosanitaria que utiliza la ocupación —es decir, las actividades cotidianas con significado y propósito para la persona— como principal medio terapéutico. Su objetivo es promover la salud, el bienestar y la participación plena de las personas en las actividades de su vida diaria, ya sea en el ámbito personal, laboral, educativo o social.

La Federación Mundial de Terapeutas Ocupacionales (WFOT) define esta disciplina como «una profesión de la salud centrada en el cliente, que se ocupa de promover la salud y el bienestar a través de la ocupación». El término ocupación no se refiere únicamente al trabajo remunerado, sino a todas aquellas actividades que las personas realizan de manera cotidiana y que les dan identidad y sentido: cuidarse, jugar, estudiar, relacionarse, crear o trabajar.

A diferencia de otras disciplinas rehabilitadoras que se centran en la restauración de una función concreta (motora, cognitiva, del habla), la terapia ocupacional adopta una perspectiva holística: evalúa a la persona en su conjunto, considerando sus capacidades físicas, cognitivas, emocionales y sociales, así como el entorno en el que vive y las tareas que necesita o desea realizar.

¿A quién beneficia la terapia ocupacional?

Una de las grandes fortalezas de esta disciplina es su versatilidad. La terapia ocupacional puede aplicarse a cualquier persona, a lo largo de todo su ciclo vital, que vea comprometida su capacidad para participar en las actividades de su vida diaria. Los principales grupos de beneficiarios son:

Niños y niñas

En la infancia, la terapia ocupacional interviene en casos de trastornos del neurodesarrollo como el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), el Trastorno del Espectro Autista (TEA), la parálisis cerebral, el síndrome de Down y las dificultades de aprendizaje. También actúa en situaciones de retraso en el desarrollo psicomotor, problemas de integración sensorial y dificultades en la coordinación motora fina necesaria para escribir, dibujar o recortar.

Adultos en edad activa

En adultos, la terapia ocupacional interviene tras accidentes cerebrovasculares (ACV o ictus), lesiones medulares, traumatismos craneoencefálicos, esclerosis múltiple, enfermedades reumáticas o amputaciones. También aborda problemáticas de salud mental como la depresión, la ansiedad, los trastornos de la conducta alimentaria o el burnout laboral. Su objetivo es restaurar la autonomía funcional y facilitar la reincorporación a la vida laboral y social.

Personas mayores

En la población geriátrica, la terapia ocupacional es fundamental para prevenir y gestionar la dependencia. Interviene en procesos de deterioro cognitivo leve, demencias (incluida la enfermedad de Alzheimer), Parkinson, fracturas de cadera y otras patologías propias del envejecimiento. Una de sus áreas clave en este colectivo es la adaptación del entorno doméstico para garantizar la seguridad y la autonomía de la persona mayor en su propio hogar.

Áreas de intervención en terapia ocupacional

La terapia ocupacional abarca un espectro muy amplio de contextos y especialidades. A continuación se describen las principales áreas de intervención:

Rehabilitación física

Es el área más conocida. Tras una lesión o enfermedad que afecta a las capacidades motoras, el terapeuta ocupacional trabaja para que la persona recupere su independencia en las actividades básicas de la vida diaria (ABVD): higiene personal, vestido, alimentación, movilidad en el hogar. También trabaja en la prescripción y entrenamiento con productos de apoyo (órtesis, sillas de ruedas, adaptaciones de utensilios) y en la readaptación del entorno.

Terapia ocupacional pediátrica

Se centra en favorecer el desarrollo infantil en sus dimensiones cognitiva, sensoriomotora y socioafectiva. El juego es la principal herramienta terapéutica, ya que es la ocupación principal de la infancia. En este contexto, el terapeuta ocupacional colabora estrechamente con familias, maestros y otros profesionales del equipo interdisciplinar.

Terapia ocupacional geriátrica

Se orienta a mantener y potenciar la autonomía de las personas mayores, prevenir caídas, adaptar el hogar, estimular las funciones cognitivas y favorecer la participación social. En residencias y centros de día, el terapeuta ocupacional diseña programas de estimulación y actividades significativas para mejorar la calidad de vida de los residentes.

Salud mental

En el ámbito de la psiquiatría y la salud mental comunitaria, la terapia ocupacional trabaja la rehabilitación psicosocial: recuperar habilidades para la vida autónoma, gestionar las actividades instrumentales del hogar, mejorar las habilidades sociales y laborales, y favorecer la integración en la comunidad. La ocupación, en este contexto, se convierte en un potente agente de restructuración identitaria y recuperación del sentido de vida.

Ámbito laboral y ergonomía

La terapia ocupacional aplicada al entorno laboral evalúa las demandas del puesto de trabajo, identifica barreras ergonómicas y propone adaptaciones para prevenir lesiones por esfuerzo repetitivo, gestionar la reincorporación tras una baja laboral prolongada o favorecer la inclusión laboral de personas con discapacidad. Esta especialidad está en plena expansión en empresas comprometidas con la salud ocupacional de sus empleados.

Técnicas y herramientas utilizadas en terapia ocupacional

El terapeuta ocupacional dispone de un repertorio amplio y diverso de técnicas e instrumentos terapéuticos. Algunos de los más utilizados son:

Análisis y graduación de la actividad: descomposición de las tareas en pasos secuenciales para adaptarlas al nivel de habilidad del paciente y aumentar progresivamente la complejidad.
Integración sensorial: técnicas basadas en el modelo de Jean Ayres para regular el procesamiento sensorial en niños con disfunciones en la percepción táctil, propioceptiva, vestibular o auditiva.
Estimulación cognitiva: programas estructurados para trabajar atención, memoria, funciones ejecutivas y orientación en personas con deterioro cognitivo o daño cerebral adquirido.
Terapia de restricción inducida del movimiento (CIMT): técnica para potenciar el uso del miembro afectado en pacientes con hemiplejia post-ictus.
Órtesis y adaptaciones: diseño, fabricación y prescripción de férulas termoplásticas, productos de apoyo y adaptaciones del entorno o los utensilios.
Entrenamiento en AVD: práctica estructurada de actividades cotidianas (cocinar, vestirse, usar el transporte público) en contextos reales o simulados.
Terapia asistida con animales: especialmente con caballos (hipoterapia) y perros, en intervenciones con niños con TEA o adultos con salud mental.
Realidad virtual y tecnologías de apoyo: uso de plataformas digitales y dispositivos adaptados para la rehabilitación cognitiva y motora, y para favorecer la autonomía tecnológica.
Ergonomía y adaptación del entorno: evaluación del hogar, la escuela o el puesto de trabajo y recomendaciones de adaptación para eliminar barreras y potenciar la participación.

Si deseas profundizar en estas herramientas desde una perspectiva práctica, el Microcurso de Técnicas y Herramientas en Terapia Ocupacional ofrece una formación concisa y aplicada, ideal para profesionales que quieran actualizar sus conocimientos de forma rápida y flexible.

El rol del terapeuta ocupacional: competencias y habilidades clave

El terapeuta ocupacional es un profesional universitario titulado en el Grado en Terapia Ocupacional (o equivalente), aunque en la práctica multidisciplinar muchos educadores, fisioterapeutas, psicólogos y trabajadores sociales se especializan en fundamentos de esta disciplina para enriquecer su práctica.

Las competencias clave de un buen terapeuta ocupacional incluyen:

Capacidad de evaluación ocupacional integral: entrevista clínica, observación funcional y uso de instrumentos estandarizados (COPM, AMPS, FIM, WFOT Assessment).
Razonamiento clínico y capacidad de diseñar planes de intervención individualizados.
Habilidades de comunicación y trabajo en equipo interdisciplinar.
Conocimiento de marcos teóricos específicos: Modelo de la Ocupación Humana (MOHO), Modelo Canadiense del Desempeño Ocupacional (CMOP-E), Marco de Trabajo para la Práctica de Terapia Ocupacional (AOTA).
Sensibilidad hacia la diversidad cultural, funcional y socioeconómica de los usuarios.
Capacidad de adaptación y creatividad para resolver problemas en contextos cambiantes.
Actualización continua en evidencia científica y nuevas tecnologías aplicadas a la rehabilitación.

Terapia ocupacional en el ámbito educativo

Una de las áreas de mayor crecimiento en los últimos años es la terapia ocupacional escolar. En muchos países de habla hispana, la incorporación de terapeutas ocupacionales a los equipos de orientación y apoyo educativo es aún incipiente, pero la evidencia científica avala con fuerza su papel en la inclusión educativa.

En el entorno escolar, el terapeuta ocupacional interviene en:

Dificultades de escritura a mano (disgrafía): evaluación de la habilidad grafomotora y diseño de intervenciones para mejorar la calidad y velocidad de escritura.
Disfunción del procesamiento sensorial: identificación de alumnos con hipersensibilidad o hiposensibilidad sensorial que interfiere con su aprendizaje y comportamiento en el aula.
Adaptación del entorno y los materiales escolares: diseño de adaptaciones curriculares desde una perspectiva funcional (inclinadores, sillas adaptadas, materiales con agarre mejorado).
Desarrollo de habilidades para la vida autónoma en alumnos con discapacidad intelectual o física que se preparan para la transición a la vida adulta.
Asesoramiento a docentes y familias sobre estrategias para favorecer la participación plena del alumno en las rutinas escolares.

Para los maestros, orientadores y equipos de atención temprana, comprender los principios de la terapia ocupacional permite identificar de forma más precoz a los alumnos que pueden beneficiarse de una intervención especializada y colaborar de manera más eficaz con los terapeutas del equipo.

Salidas profesionales y demanda creciente

La terapia ocupacional vive un momento de expansión sin precedentes en España y América Latina. Varios factores explican este auge:

Envejecimiento poblacional: el incremento de personas mayores con dependencia y deterioro cognitivo genera una demanda sostenida de profesionales especializados en geriatría.
Mayor visibilidad de la neurodiversidad: el diagnóstico creciente de TEA, TDAH y otras condiciones del neurodesarrollo amplía la demanda en el sector pediátrico y educativo.
Políticas de inclusión y desinstitucionalización: la tendencia hacia la atención comunitaria en salud mental y discapacidad genera nuevas plazas en recursos comunitarios.
Salud laboral y bienestar corporativo: las empresas incorporan cada vez más profesionales de la salud ocupacional para reducir el absentismo y mejorar las condiciones ergonómicas.
Reconocimiento normativo: la Ley de Dependencia en España y los marcos de atención temprana han consolidado la figura del terapeuta ocupacional en el sistema público.

Los principales ámbitos de empleo para el terapeuta ocupacional o para el profesional con formación en terapia ocupacional incluyen: hospitales y centros de rehabilitación, unidades de salud mental, residencias y centros de día para mayores, servicios de atención temprana, colegios de educación especial y ordinaria, centros de día para personas con discapacidad, asociaciones y entidades del tercer sector, empresas de salud laboral y prevención de riesgos, y el ejercicio privado liberal.

Además, la terapia ocupacional es una disciplina con una sólida presencia en la investigación y la docencia universitaria, lo que abre también puertas a quienes desean desarrollar una carrera académica.

¿Cómo formarse en terapia ocupacional?

Tanto si eres profesional sanitario, educador, trabajador social o simplemente una persona interesada en ampliar tus competencias, existe formación especializada adaptada a distintos niveles y necesidades. Comprender los fundamentos y las técnicas de la terapia ocupacional te permitirá identificar mejor las necesidades de las personas con las que trabajas, colaborar de forma más eficaz con equipos interdisciplinares y, en definitiva, ofrecer una atención más integral y centrada en la persona.

En Divulgación Dinámica ofrecemos formación online de calidad, impartida por especialistas en activo, que puedes realizar a tu propio ritmo y desde cualquier lugar:

Curso de Principios y Técnicas en Terapia Ocupacional: formación completa que aborda los fundamentos teóricos, los marcos de práctica, las áreas de intervención y las principales técnicas utilizadas en terapia ocupacional. Orientado a profesionales de la salud, la educación y los servicios sociales que quieran adquirir una base sólida y actualizada en esta disciplina.
Microcurso de Técnicas y Herramientas en Terapia Ocupacional: formato breve e intensivo, ideal para profesionales que ya tienen conocimientos previos y quieren actualizar o ampliar su repertorio de herramientas de evaluación e intervención.

La terapia ocupacional no es solo una profesión: es una filosofía de atención centrada en lo que realmente importa a cada persona. Invertir en su conocimiento es invertir en una práctica profesional más humana, más eficaz y más transformadora.

FORMACIÓN RELACIONADA: Curso de Principios y Técnicas en Terapia Ocupacional

Demencia y Alzheimer: dos términos que no significan lo mismo

En el lenguaje cotidiano, demencia y Alzheimer se usan prácticamente como sinónimos. Cuando alguien mayor empieza a olvidar cosas o a desorientarse, es habitual escuchar frases como «creo que tiene Alzheimer» o «parece que tiene demencia», como si fueran intercambiables. Sin embargo, desde el punto de vista clínico y científico, se trata de conceptos distintos con una relación muy concreta entre ellos.

Entender la diferencia no es una cuestión solo académica. Para los familiares y los profesionales que acompañan a personas mayores, comprender qué está ocurriendo en el cerebro de su familiar o paciente es el punto de partida para tomar decisiones informadas, gestionar expectativas y ofrecer los cuidados más adecuados.

¿Qué es la demencia? Un síndrome, no una enfermedad

La demencia no es una enfermedad específica, sino un síndrome clínico, es decir, un conjunto de síntomas que pueden tener múltiples causas subyacentes. Se caracteriza por el deterioro progresivo de varias funciones cognitivas —memoria, lenguaje, atención, juicio, orientación— con una intensidad suficiente como para interferir en la vida diaria de la persona.

Para hablar de demencia se deben cumplir tres condiciones básicas:

Deterioro de al menos dos funciones cognitivas diferentes.
Que este deterioro suponga un cambio respecto al nivel previo de funcionamiento de la persona.
Que afecte significativamente a las actividades de la vida diaria.

La demencia, por tanto, es el paraguas bajo el que se agrupan distintas enfermedades cerebrales degenerativas. El Alzheimer es solo una de ellas, aunque con diferencia la más frecuente.

¿Qué es el Alzheimer? La causa más común de demencia

La enfermedad de Alzheimer es una enfermedad neurodegenerativa específica que destruye de forma progresiva las neuronas del cerebro. Fue descrita por primera vez en 1906 por el psiquiatra alemán Alois Alzheimer, quien observó en el tejido cerebral de una paciente fallecida dos hallazgos que hoy se consideran las marcas características de la enfermedad: las placas de amiloide (depósitos de una proteína anómala entre las neuronas) y los ovillos neurofibrilares de proteína tau (acumulaciones dentro de las neuronas).

Según la Organización Mundial de la Salud, el Alzheimer representa entre el 60% y el 70% de todos los casos de demencia. Es, por tanto, la causa más común, pero no la única.

Otros tipos de demencia: más allá del Alzheimer

Conocer los diferentes tipos de demencia es importante tanto para los profesionales sanitarios como para las familias, ya que cada uno tiene un patrón de síntomas, una evolución y unas necesidades de cuidado distintas.

Demencia vascular

Es la segunda causa más frecuente de demencia. Se produce como consecuencia de lesiones cerebrales causadas por problemas vasculares: ictus, microinfartos o enfermedad de pequeño vaso. A diferencia del Alzheimer, el deterioro cognitivo suele presentarse de forma más brusca, frecuentemente tras un episodio vascular, y puede afectar de forma más irregular a diferentes funciones cognitivas.

Demencia por cuerpos de Lewy

Se caracteriza por la acumulación de depósitos proteicos (cuerpos de Lewy) en las neuronas. Sus síntomas más distintivos son las alucinaciones visuales detalladas, la fluctuación del nivel de conciencia y los problemas motores similares a los del Parkinson. Es frecuentemente infradiagnosticada o confundida con Alzheimer en fases iniciales.

Demencia frontotemporal

Afecta preferentemente a los lóbulos frontal y temporal del cerebro, lo que se traduce en cambios pronunciados de la personalidad y el comportamiento, dificultades del lenguaje y, en muchos casos, relativa preservación de la memoria en las etapas iniciales. Suele aparecer antes que el Alzheimer, frecuentemente entre los 45 y los 65 años.

Demencia asociada al Parkinson

Muchas personas con enfermedad de Parkinson desarrollan demencia en etapas avanzadas. Los síntomas cognitivos más frecuentes incluyen lentitud de pensamiento, dificultades de atención y problemas visoespaciales.

Síntomas del Alzheimer por fases: ¿cómo evoluciona?

Una de las características más importantes del Alzheimer es su evolución gradual y progresiva. Los síntomas no aparecen de golpe: se instauran de forma lenta durante años, a veces décadas. Aunque la evolución varía de una persona a otra, es posible describir tres fases generales:

Fase inicial (leve)

Los síntomas son sutiles y a menudo se atribuyen al envejecimiento normal. Los más frecuentes son:

Olvidos repetitivos, especialmente de información reciente (citas, conversaciones, dónde dejó las cosas).
Dificultad para encontrar las palabras adecuadas en el discurso.
Desorientación en lugares poco familiares.
Pequeños cambios de humor o mayor irritabilidad.
Dificultades para planificar o resolver problemas cotidianos.

En esta fase, la persona mantiene en gran medida su autonomía y puede seguir desarrollando muchas actividades de manera independiente.

Fase moderada

El deterioro se hace más evidente y empieza a afectar de manera significativa a la vida diaria:

Episodios de confusión y desorientación temporoespacial.
Dificultades para reconocer a familiares y amigos.
Problemas para gestionar el dinero, tomar medicación o realizar tareas del hogar.
Cambios de personalidad más marcados: apatía, ansiedad, suspicacia o agitación.
Necesidad creciente de supervisión en las actividades cotidianas.

Fase avanzada (grave)

La persona pierde progresivamente la capacidad de comunicarse verbalmente y de realizar cualquier actividad de manera independiente. La dependencia total de un cuidador es la realidad de esta fase, que puede prolongarse durante meses o años.

Diferencias clave entre Alzheimer y demencia: tabla comparativa

Característica	Demencia	Alzheimer
Naturaleza	Síndrome (conjunto de síntomas)	Enfermedad específica
Causas	Múltiples (Alzheimer, vascular, Lewy…)	Depósitos de amiloide y ovillos tau
Frecuencia	Engloba todos los tipos	60-70% de todos los casos de demencia
Inicio	Variable según la causa	Gradual e insidioso
Síntoma inicial más frecuente	Depende del tipo	Pérdida de memoria reciente
Diagnóstico definitivo	Clínico	Solo posible con análisis post mortem

¿Cómo se diagnostica el Alzheimer?

El diagnóstico del Alzheimer es un proceso complejo que requiere la participación de varios profesionales. Actualmente no existe una única prueba que confirme el diagnóstico con certeza absoluta durante la vida del paciente; el diagnóstico es de alta probabilidad y se basa en la combinación de varias valoraciones:

Evaluación neuropsicológica: Tests estandarizados que miden el estado de distintas funciones cognitivas (memoria, lenguaje, atención, funciones ejecutivas).
Neuroimagen: La resonancia magnética cerebral permite observar la atrofia en zonas específicas del cerebro, como el hipocampo, muy afectado en el Alzheimer.
Análisis de biomarcadores: La detección de proteínas amiloide y tau en el líquido cefalorraquídeo o mediante PET amiloide está ganando cada vez más peso en el diagnóstico precoz.
Historia clínica detallada: La información aportada por la familia sobre la evolución de los síntomas es fundamental.

Alzheimer y demencia: el papel del cuidador profesional

Una de las realidades más exigentes de la demencia es la carga que supone para quien cuida a la persona afectada. Los cuidadores —sean familiares o profesionales— se enfrentan a situaciones que van mucho más allá de la asistencia física: gestión de conductas difíciles, comunicación con una persona cuya capacidad lingüística se va deteriorando, toma de decisiones éticas complejas y, con frecuencia, un agotamiento emocional profundo.

Los profesionales del ámbito sociosanitario que trabajan con personas con demencia necesitan formación específica en:

Comunicación adaptada a cada fase de la enfermedad.
Técnicas de manejo no farmacológico de síntomas conductuales (agitación, deambulación, alucinaciones).
Estimulación cognitiva y reminiscencia.
Apoyo a las familias cuidadoras.
Prevención del síndrome del cuidador quemado.

¿Se puede prevenir el Alzheimer?

La investigación sobre prevención del Alzheimer es uno de los campos más activos de la neurociencia. Aunque no existe ningún método infalible, las evidencias acumuladas señalan que determinados hábitos de vida pueden reducir el riesgo o retrasar la aparición de los síntomas:

Actividad física regular: Especialmente el ejercicio aeróbico, que mejora el flujo sanguíneo cerebral y favorece la neuroplasticidad.
Estimulación cognitiva: Aprender cosas nuevas, leer, practicar actividades que supongan un reto intelectual.
Control de factores de riesgo cardiovascular: Hipertensión, diabetes, obesidad y colesterol elevado están fuertemente asociados a un mayor riesgo de demencia.
Vida social activa: El aislamiento social es uno de los factores de riesgo modificables con mayor impacto.
Sueño de calidad: Durante el sueño se activan los mecanismos de limpieza de proteínas tóxicas en el cerebro.

Preguntas frecuentes sobre Alzheimer y demencia

¿Olvidar cosas con frecuencia es señal de Alzheimer?

No necesariamente. Los olvidos ocasionales son parte del envejecimiento normal. La diferencia clave está en la frecuencia, la progresión y el impacto en el funcionamiento diario. Olvidar dónde dejó las llaves es normal; olvidar que tiene llaves o para qué sirven, no lo es.

¿A qué edad suele aparecer el Alzheimer?

El Alzheimer de inicio tardío, el más frecuente, suele aparecer a partir de los 65 años, y el riesgo aumenta significativamente con la edad. Existe también el Alzheimer de inicio precoz, que afecta a personas menores de 65 años, aunque es mucho menos común y generalmente tiene una mayor carga genética.

¿Existe cura para el Alzheimer?

Actualmente no existe ningún tratamiento que detenga o revierta el Alzheimer. Los tratamientos disponibles (farmacológicos y no farmacológicos) buscan ralentizar la progresión, mejorar la calidad de vida y gestionar los síntomas. En los últimos años se han aprobado en Estados Unidos los primeros fármacos anti-amiloide que parecen modificar modestamente el curso de la enfermedad en fases tempranas, aunque su acceso en Europa es aún limitado.

¿Puede una persona joven tener demencia?

Sí, aunque es poco frecuente. La demencia de inicio precoz (antes de los 65 años) supone alrededor del 5-10% de todos los casos. Sus causas más comunes son el Alzheimer de inicio precoz, la demencia frontotemporal y algunas enfermedades genéticas raras.

¿Cómo puedo ayudar a un familiar con Alzheimer?

Las claves son la paciencia, la rutina y la adaptación progresiva del entorno y la comunicación a las capacidades de la persona. Mantener actividades significativas, evitar las discusiones por olvidos o confusiones, y cuidar también la propia salud del cuidador son pilares fundamentales. La formación específica y el apoyo de grupos de familiares cuidadores marcan una gran diferencia.

¿Qué es el TDAH y por qué importa tanto en el entorno escolar?

El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es uno de los trastornos del neurodesarrollo más frecuentes en la infancia. Según los datos del DSM-5 y diversas investigaciones epidemiológicas, afecta a entre el 5% y el 7% de los niños en edad escolar, lo que en términos prácticos significa que en una clase de 25 alumnos es probable que haya uno o dos con este diagnóstico.

Sin embargo, las cifras no reflejan del todo la realidad de las aulas. Muchos casos permanecen sin diagnosticar durante años, y los niños con TDAH no identificado acumulan fracasos, etiquetas injustas y una progresiva pérdida de autoestima antes de que alguien repare en que el problema no es de actitud sino de neurobiología.

Para los docentes, conocer el TDAH no es una opción formativa interesante: es una herramienta imprescindible para hacer bien su trabajo.

Los tres tipos de TDAH: no todos los niños son iguales

Uno de los errores más comunes es pensar que el TDAH tiene una sola cara. La imagen del niño que no para quieto y no atiende es solo uno de los perfiles posibles. El manual diagnóstico reconoce tres presentaciones clínicas:

Presentación predominantemente inatenta: El alumno parece estar en su mundo, comete errores por descuido, pierde materiales con frecuencia, le cuesta organizar tareas y a menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente. Son niños que no molestan en clase y por eso pasan desapercibidos, especialmente las niñas.
Presentación predominantemente hiperactiva-impulsiva: Incapacidad para permanecer sentado, habla en exceso, interrumpe, actúa antes de pensar y tiene dificultades para esperar su turno. Es el perfil más visible y el que genera más conflictos en el aula.
Presentación combinada: Combina síntomas de inatención e hiperactividad-impulsividad. Es el más frecuente en la práctica clínica.

Identificar qué presentación tiene cada alumno es el primer paso para adaptar la intervención educativa de manera eficaz.

Señales de alerta en el aula: ¿cuándo sospechar TDAH?

El docente ocupa una posición privilegiada para detectar posibles casos de TDAH, ya que observa al niño durante horas en un contexto estructurado y con demandas cognitivas sostenidas. Estas son las señales más relevantes a las que prestar atención:

En el ámbito académico

Rendimiento inconsistente y aparentemente sin explicación (días brillantes seguidos de días en los que parece no saber nada).
Trabajos incompletos o realizados con mucha más prisa de la necesaria.
Dificultades con tareas que requieren planificación, como los proyectos o los trabajos escritos extensos.
Letra muy descuidada o excesivamente lenta para la edad.
Tendencia a perder libros, cuadernos o material escolar.

En el ámbito social y conductual

Relaciones conflictivas con los compañeros por dificultades para regular la frustración o respetar turnos en el juego.
Reacciones emocionales desproporcionadas ante pequeñas contrariedades.
Dificultades para cumplir normas que comprende perfectamente.
Tendencia a distraerse con cualquier estímulo del entorno.

Es importante subrayar que la presencia de estas señales no equivale a un diagnóstico. El TDAH solo puede confirmarlo un profesional especializado (neuropsicólogo, neuropediatra o psiquiatra infantil) tras una evaluación completa. El papel del docente es observar, registrar y comunicar, no diagnosticar.

Estrategias de intervención en el aula: qué funciona y qué no

La buena noticia es que existen intervenciones educativas con evidencia sólida que pueden marcar una diferencia real en el día a día de un alumno con TDAH. La mala es que requieren consistencia, formación específica y, en muchos casos, un trabajo coordinado con la familia y el equipo de orientación.

Adaptaciones ambientales y organizativas

El entorno físico del aula influye más de lo que parece en el rendimiento de un alumno con TDAH:

Ubicación estratégica: Sentar al alumno en las primeras filas, cerca del docente y lejos de ventanas o puertas que generen estímulos distractores.
Reducción de estímulos visuales: Evitar que su mesa esté sobrecargada de materiales no necesarios para la tarea en curso.
Señales visuales de apoyo: Carteles con las normas del aula, rutinas del día en pictogramas o pasos de las tareas escritos en la pizarra.
Descansos activos: Permitir pequeños movimientos funcionales (repartir materiales, ir a la papelera) reduce la acumulación de tensión y mejora la atención posterior.

Adaptaciones en las tareas y la evaluación

Dividir las tareas largas en pasos más pequeños con instrucciones claras y secuenciadas.
Dar tiempo adicional en exámenes y valorar el proceso, no solo el resultado.
Permitir formatos alternativos de presentación (oral, visual, esquemático) cuando la producción escrita no es el objetivo principal.
Usar apoyos externos para la organización: agendas, listas de verificación, alarmas en el reloj.

Estrategias de gestión del comportamiento

Refuerzo positivo inmediato: Las consecuencias positivas deben llegar lo antes posible tras la conducta deseada. El refuerzo diferido pierde efectividad con estos alumnos.
Sistema de puntos o economía de fichas: Permite visualizar el progreso y mantener la motivación.
Ignorar estratégicamente: Algunas conductas disruptivas menores se extinguen si no reciben atención. Reaccionar a todo puede reforzar el comportamiento inadecuado.
Instrucciones cortas y directas: Evitar largas explicaciones. Una instrucción, una acción. Confirmar que ha entendido con contacto visual o una pregunta breve.

La relación con la familia: un eje fundamental

El TDAH no termina cuando suena el timbre de salida. Las dificultades de organización, la gestión de los deberes y la regulación emocional se trasladan al hogar, lo que genera a menudo un enorme estrés familiar. Los docentes que entienden esto y mantienen una comunicación fluida con las familias consiguen resultados muy superiores.

Algunas claves para esta colaboración:

Mantener un canal de comunicación regular (cuaderno de ida y vuelta, correo electrónico) que informe tanto de las dificultades como de los logros.
Evitar que los mensajes a la familia sean sistemáticamente negativos. Los padres de niños con TDAH suelen recibir muchas quejas y necesitan también escuchar lo que su hijo hace bien.
Alinear las estrategias: si en casa se usa una agenda y en el cole no se refuerza su uso, el sistema pierde coherencia.
Derivar a la familia hacia los recursos de orientación y apoyo psicoeducativo disponibles en el centro o en la comunidad.

¿Qué dice la ley? Marco normativo del TDAH en la educación española

En España, el TDAH está reconocido como una condición que puede requerir medidas de atención a la diversidad en el marco de la Ley Orgánica de Educación (LOMLOE). Sin embargo, el reconocimiento oficial varía según la comunidad autónoma, ya que la educación es una competencia transferida.

En general, los alumnos con TDAH pueden acceder a:

Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS): Modificaciones metodológicas y de evaluación que no afectan a los objetivos y contenidos del currículo.
Plan de Apoyo Individual (PAI): En algunas comunidades, documento específico que recoge las medidas adoptadas.
Apoyo del Equipo de Orientación: El orientador del centro puede asesorar al docente, coordinar con la familia y gestionar derivaciones al sistema sanitario si procede.

Es fundamental que los docentes conozcan el protocolo de su comunidad y sepan qué pasos seguir cuando detectan un posible caso.

Formación docente en TDAH: el paso que marca la diferencia

Conocer la teoría es necesario, pero no suficiente. La intervención eficaz con alumnos con TDAH requiere formación práctica, herramientas concretas y, sobre todo, supervisión y actualización continua. Las investigaciones son claras: los docentes que reciben formación específica mejoran significativamente tanto su percepción del alumnado con TDAH como los resultados académicos y conductuales de estos niños.

La formación en este ámbito debería cubrir al menos tres dimensiones: la comprensión de la neurobiología del trastorno (para salir del marco del «no quiere» y entrar en el de «no puede sin apoyo»), las estrategias de intervención basadas en evidencia, y las habilidades de comunicación con familias y otros profesionales.

Un alumno con TDAH bien acompañado en el aula no es un problema que gestionar: es un potencial que desarrollar.

Preguntas frecuentes sobre el TDAH en el aula

¿El TDAH se puede curar?

El TDAH no tiene cura en el sentido estricto, pero sus síntomas pueden gestionarse muy eficazmente con la combinación adecuada de intervención educativa, apoyo psicológico y, en los casos que lo requieran, tratamiento farmacológico. Muchos adultos con TDAH llevan vidas plenas y exitosas gracias a un buen acompañamiento durante la infancia.

¿Todos los niños con TDAH necesitan medicación?

No. La decisión sobre el tratamiento farmacológico corresponde al médico, siempre en coordinación con la familia. En casos leves o moderados, las intervenciones psicoeducativas y conductuales pueden ser suficientes. La medicación, cuando está indicada, no sustituye a las estrategias educativas: las complementa.

¿El TDAH afecta más a los niños que a las niñas?

Los niños son diagnosticados con mayor frecuencia, pero esto no significa necesariamente que el trastorno sea más prevalente en ellos. Las niñas presentan con mayor frecuencia la presentación inatenta, que es menos visible y genera menos conflictos, lo que lleva a un infradiagnóstico sistemático en el género femenino.

¿Qué debo hacer si sospecho que un alumno tiene TDAH?

El primer paso es registrar las observaciones de forma sistemática y comunicarlas al equipo de orientación del centro. Nunca es recomendable mencionar el diagnóstico directamente a la familia sin el respaldo del orientador o psicólogo escolar. La derivación y el proceso de evaluación deben seguir el protocolo establecido en cada centro y comunidad autónoma.

Auxiliar de Geriatría

Se precisa auxiliar en geriatría para centro de mayores en Aravaca , Madrid

Con titulación homologada y experiencia en puesto igual o similar

Sueldo según convenio

Turno de tarde, a partir de la 2ds quincena de noviembre

Tipo de puesto: Media jornada, Contrato temporal

Salario: A partir de 1.188,00€ al mes

Horario:

Turno de tarde

Tipos de compensaciones complementarias:

14 pagas
Plus domingos y festivos

Educación:

FP Grado Medio (Obligatorio)

Experiencia:

en residencia de personas mayores: 2 años (Obligatorio)

Licencia/Certificación:

Auxiliar de enfermería (Obligatorio)

Ubicación del trabajo: Empleo presencial

Fecha de inicio prevista 13/11/2023

Educador social- Programa Educación en la calle

VITAEVENTS empresa dedicada al diseño, gestión y coordinación de proyectos socioculturales en el ámbito nacional inicia un nuevo proceso de selección para incorporar a 2 nuevos/as profesionales al equipo ya puesto en marcha hace varios maeses y trabajar como Técnico de Integración social/monitor en el Servicio de Educación en la calle de A Coruña.

FUNCIONES:

Abordaje a los usuarios en su entorno en grupos de 2 trabajadores/as
Detectar situaciones de riesgo
Establecer objetivos y planes de trabajo individualizados y grupales
Colaborar con otros profesionales de la zona o establecer una red de colaboración.

Todo esto se hará a través de actividades de carácter educativo, laboral, de ocio y tiempo libre y de coordinación.

REQUISITOS IMPRESCINDIBLES:

Estudios de FP Grado Superior o universitarios en áreas de integración social, trabajo social, psicología, pedagogía, sociología, participación ciudadana…
2 años completos de experiencia laboral mínima en áreas educativas en general, acreditable mediante documento oficial de Vida Laboral.

UBICACIONES DE LOS TRABAJOS A REALIZAR:

Centros cívicos y sus alrededores de la ciudad de A Coruña.

HORARIO DE TRABAJO:

Miércoles: 19:00 a 21:00
Jueves a domingo: 18:00 a 21:00

SE OFRECE:

Contrato Fijo-Discontinuo
Categoría de monitor/a dentro del Convenio Colectivo de Acción e Intervención Social

Tipo de puesto: Media jornada
Horas de medio tiempo: 14 por semana

Horario:

Disponibilidad fin de semana
Turno de tarde

Ubicación del trabajo: Empleo presencial

MEDIADOR/A ÁREA DE MENORES

Titulaciones

GRADOS UNIVERSITARIOS

Requisitos

IMPRESCINDIBLE: ÁRABE NATIVO O AVANZADO (C1)

Experiencia laboral deseable (no imprescindible) con menores que forman parte del sistema de protección.

Residencia en Serón o alrededores, o que pueda desplazarse hasta el centro de trabajo.

Acreditación del requisito de no haber sido condenado por sentencia firme por algún delito contra la libertad e indemnidad sexual.

Capacidad de organización y gestión.

Flexibilidad horaria.

ATENCIÓN: ABSTENERSE DE ENVIAR EL CV SI NO SE CUMPLEN LOS REQUISITOS.

Tareas

Favorecer una educación intercultural basada en valores como la igualdad, el respeto y la diversidad.

Promover actitudes, conductas y cambios sociales que rechacen la discriminación cultural y desarrollen relaciones igualitarias entre las diferentes culturas.

Impulsar el diálogo y la empatía como herramientas de resolución de conflictos.

Promover un lenguaje inclusivo y respetuoso, para evitar los estereotipos, prejuicios y rechazo.

Fomentar las actividades que se dirijan al conocimiento entre los menores.

Condiciones laborales

CONTRATO INDEFINIDO

SALARIO Según el IV Convenio Colectivo Estatal de Reforma Juvenil y Protección de menores.

INCORPORACIÓN INMEDIATA

Monitor/a de robótica educativa

Descripción

Buscamos monitor o monitora de robótica educativa para impartir clases extraescolares en primaria.
Preferiblemente graduados en magisterio o pedagogía con experiencia previa, aunque no es imprescindible.
Imprescindible coche propio (hay que desplazarse a diferentes colegios)
Imprescindible mínimo B2 de inglés y valenciano.
Incorporación inmediata.
Horario de tardes (1,5 horas por la tarde de lunes a viernes y 2 horas martes mediodía)
Salario bruto 600€ mensuales más desplazamiento.

Requisitos

Estudios mínimos: Grado
Experiencia mínima: No Requerida
Idiomas requeridos
- Inglés – Nivel Intermedio
- Valenciano – Nivel Intermedio

Trabajador/a Social – Acogimiento Familiar

Descripción

Funciones
La persona seleccionada pasará a formar parte del equipo de trabajo del Programa de Acogimiento en familia ajena ubicado en Fuertventura. Sus funciones concretas serán:

*Actuar como facilitador/a entre ambas familias de pertenencia de los niños y niñas para mejorar la calidad comunicacional entre ambas, así como descubrir con las mismas maneras de gestionar conflictos, llegar a acuerdos satisfactorios.
*Apoyar a las familias de origen y acogentes en el proceso de acogimiento.
*Elaboración de informes y planes de intervención familiar.
*Acciones formativas. Participación en actividades con los niños y niñas.
*Mantener la coordinación necesaria con el resto de agentes sociales implicados en cada plan de caso.
*Actualización de la información y expedientes concernientes al proyecto.
*Supervisar y orientar los encuentros familiares

Se ofrece
– Contratación estable
– Remuneración acorde a la categoría profesional de la oferta (1609,59 euros brutos por 14 pagas)

Requisitos

Estudios mínimosGrado
Experiencia mínimaAl menos 2 años
Requisitos mínimos* Titulación universitaria en Trabajo Social.(Requisito indispensable)
* Formación complementaria en Terapia Familiar Sistémica y/o Terapia breve centrada en soluciones.
* Formación especializada en Mediación Familiar.
* Conocimientos sobre la Teoría del Apego y sus trastornos.
* Permiso de conducir.
*Experiencia previa de al menos 3 años en intervención/ mediación familiar.

TRABAJADOR/A SOCIAL-EDUCADOR/A SOCIAL

Descripción

Funciones
Realizar valoraciones sociales y atención psicosocial.
Ofrecer atención social individualizada.
Dinamizar actividades grupales en el entorno comunitario.
Asesoramiento y orientación sobre los apoyos idóneos y ayudas.
Búsqueda y movilización de recursos generales y específicos.
Apoyo, acompañamientos.
Tramitación de ayudas económicas.
Búsqueda de recursos alternativos y prestaciones acordes a las necesidades de los/as usuarios/as.
Elaborar la documentación técnica requerida.
Gestión de equipo de voluntarios/as.

Se ofrece
Contrato interinidad 40 horas. Categoría grado
La entidad mantiene el compromiso con la Igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres y su objetivo de alcanzar
una presencia igualitaria en todos los ámbitos de CRE.

Requisitos

Estudios mínimos: Grado
Experiencia mínima: Al menos 1 año
Requisitos mínimos: Titulación requerida
Trabajador/a Social / Educador/a Social
Experiencia requerida
– Experiencia: Mínima de 1 año de trabajo con personas mayores o personas con discapacidad.
– Imprescindible carné de conducir B1.
– Valorable experiencia en formulación, ejecución y justificación de proyectos.
– Experiencia en trabajo con voluntarios/as.

Salario

Salario: 1.800€ – 1.900€ Bruto/mes

Coordinadora SAD, Gestión de Servicios, Gestor/a social, Trabajadora Social

Descripción

Atención y supervisión social a la personas asistidas, supervisión de la labor asistencial de los cuidadores/as. Integración al equipo de coordinación de servicios de asistencia domiciliaria para personas dependientes. El puesto está enfocado a la relación con las familias de personas asistidas. visitas de seguimiento, a los domicilios de los usuarios, valoraciones sociales, valoración sociosanitaria, presentación de cuidadores, atención telefónica, Presentación de los servicios de la empresa, entrevistas a cuidadores.
Posibilidad de a medio plazo hacer jornada completa

Horario: de 9h a 15h
Salario: 14.000€ – 21.000€ Bruto/año
Beneficios sociales: Porcentaje sobre objetivos
Flexibilidad horaria

Estudios mínimos: Ciclo Formativo Grado Medio
Experiencia mínima: Al menos 2 años
Idiomas requeridos
- Español – Nivel Nativo o Bilingüe
- Catalán – Nivel Intermedio
Conocimientos necesarios
- Sector sociosanitario
- Personas dependientes
- Trabajo social
Requisitos mínimos: Se valorará titulación de trabajadora social o Integradora social.
Experiencia en servicios sociales o socio-asistenciales.
Deseable formación auxiliar de enfermería, de geriatría.
Imprescindible carácter social y empático, escucha activa, trabajo en equipo, de trato agradable, facilidad de palabra.

Trabajador/a Social y/o Psicólogo para Coordinación en Fines de Semana y Festivos para Residencia de Personas con Discapacidad

FUNDACIÓN ANDE, busca un/a trabajador/a social y/o Psicólogo para Coordinación en Fines de Semana y Festivos jornada a convenir (disponibilidad correturnos) para residencia de personas con discapacidad ubicada en Madrid.
Funciones a realizar:
-Realizar entrevistas individuales de valoración a usuarios y familias.
-Proceso de acogida para nuevos usuarios
-Elaboración de expedientes, historias sociales, informes sociales, etc para nuevos usuarios.
-Elaborar el programa de atención individualizada propia de su área teniendo en cuenta las necesidades de los usuarios.
-Asesoramiento sobre prestaciones de la Red de Servicios Sociales y otras redes de protección social.
-Desarrollo de programas propios del departamento de trabajo social.
-Elaboración de programaciones y memorias anuales.
-Elaborar los informes que procedan a instancias de la Dirección del centro, de la familia, o del organismo que lo solicite con conocimiento y autorización del director/a.
REQUISITOS
– Titulación oficial en Trabajo Social.
– Experiencia mínima de 1 año en puesto similar.
– Muy valorable contar con experiencia en atención a la dependencia, en especial a las personas con Discapacidad Intelectual.
– Importante experiencia en gestión de equipos y ser un profesional con capacidad de liderazgo.
CONDICIONES LABORALES:
– Disponibilidad de incorporación inmediata
– Contrato indefinido
– Disponibilidad horaria para turno de lunes a viernes (contrato correturnos)
– Salario según Convenio Colectivo de Centros y Servicios de Atención a Personas con Discapacidad

Tipo de industria de la oferta: Otras actividades
Categoría: Sector Farmacéutico – Acceso al mercado y relaciones institucionales
Departamento: TRABAJO SOCIAL / PSICOLOÍA
Nivel: Empleado/a
Número de vacantes: 1

Maestro de Educacion Infatil o Primaria y Tecnico Infantil

¡OFERTA DE TRABAJO PARA DOCENTES EN IRLANDA!

Estamos buscando Profesores de Educación Infantil o Primaria y Técnicos de Educación Infantil para trabajar en Dublín y alrededores.

IMPORTANTE: Envía tu CV en inglés

Tasks

Apoyar y ayudar en la prestación de una atención diurna a tiempo completo de la máxima calidad, en un entorno holístico.
Organizar materiales y juguetes en beneficio de los niños durante todo el día.
Apoyar al desarrollo de los niños – emocional, social, físico y cognitivo en la realización de actividades.
Asistir a reuniones y recibir formación según sea necesario.

Requirements

Estudios

Estar en posesión del título de Graduado en Educación Infantil, Educación Primaria o Técnico de Educación Infantil.

Experiencia laboral

No requerida

Idiomas

Inglés- Nivel intermedio (B1 o B2)

Ubicación

Dublín, Irlanda

Benefits

Contrato indefinido.
Tiempo completo – 40h/semana.
Salario bruto mensual entre 2.250€ – 2.550€ Brutos / mes (con incremento salarial).
Buen conocimiento del desarrollo infantil (desde el nacimiento hasta los 6 años).
Comprensión del enfoque de aprendizaje basado en el juego y el valor de las experiencias como fuente de conocimiento.

Asistente y becaria Escuela infantil Montessori

Tipo de jornada: Completa

Requisitos:

· Grado / Máster o formación en el método Montessori 3-6 años.

· Nivel de inglés alto

· Título homologado como Técnico Superior en Educación infantil o diplomatura Educación Infantil

Se tendrá en cuenta:

· Experiencia

· Disciplina positiva

Puesto de trabajo 2: Becario/a Casa de Niños

Debido a la gran demanda que estamos experimentando, estamos buscando un becario/a para el próximo ciclo escolar 2023-2024, para acabar de formarse con nosotros y con posibilidad de incorporarse posteriormente al equipo.

Tipo de jornada: parcial o completa

Requisitos:

· Grado / Máster o formación en el método Montessori 3-6 años, finalizado o en curso.

· Título homologado como Técnico Superior en Educación infantil o diplomatura Educación Infantil

Se tendrá en cuenta:

· Buen nivel de inglés

· Disciplina positiva

Únete a nuestro equipo joven y dinámico en la hermosa ciudad de Alella (Barcelona).

Tipo de puesto: Jornada completa, Media jornada

Horario:

De lunes a viernes

Ubicación del trabajo: Empleo presencial

Educador/a Infantil

Enequip Serveis Integrals, es una empresa especializada en la prestación de servicios de limpieza, restauración, atención socio sanitaria y gestión integral de escuelas infantiles.
¿Quieres unirte a nosotros y formar parte de una gran empresa?

Tus funciones

Coordinación de equipos y supervisión de la actividad

Coordinación entre el proyecto pedagógico de las actividades y el proyecto pedagógico general de los centros.

Atención a las familias de los usuarios/as menores y velar por la seguridad de los usuarios/as menores.

Elaboración de informes y memorias.

APOYO DE AULAS

Te ofrecemos

Jornada Laboral: Parcial

Horario: de lunes a viernes de 9 a 14h

Tipo de contrato: Temporal

Requisitos

Licenciatura/Grado en Magisterio.

Experiencia previa en puestos similares.

TÉCNICO SUPERIOR EN EDUCACIÓN INFANTIL O MAESTRO, CATALÁN B2 ó C1, CERTIFICADO NEGATIVO DE DELITOS SEXUALES

En Enequip estamos comprometidos en garantizar la igualdad de oportunidades, promoviendo la presencia equilibrada entre mujeres y hombres y fomentando la inclusión laboral de colectivos vulnerables.

¿Crees que encajas con el perfil que buscamos? ¡Ven a formar parte de nuestro equipo!

Educador reinserción adicciones

Precisamos incorporar para sustituir una baja por IT a un/a Educador/a para nuestro centro de reinserción de drogodependientes

CENTRO ESPAÑOL DE SOLIDARIDAD (PROYECTO HOMBRE MADRID) , declara su compromiso con la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres y se llevará a la práctica en la contratación de personal como principio estratégico del I Plan de Igualdad. Incorporacion inmediata

Ofrecemos:
Contrato temporal de jornada completa
Horario: L-V 12.00-19.30
Salario: 1329 €/brutos mes por 14 pagas
Zona de Trabajo: <M> comobia o Av. de la Paz

Perfil/Requisitos:

Diplomatura o Grado en el area social
Experiencia en dorgodependencias
Valorable formación especifica en adicciones

Competencias: Iniciativa y autonomía, Organización y planificación, Trabajo en equipo

Nivel: Empleado

Tipo de contrato: Jornada completa

Duración: Sin especificar

Salario: Entre 18.001 y 24.000 € bruto/anual

Estudios mínimos: Diplomado

Experiencia mínima: Al menos 1 año

Fecha de inicio: 10/07/2023

Nº de vacantes: 1

Educador/a social de calle

Las Alamedillas es una entidad sin ánimo de lucro con más de 25 años de experiencia en Intervención Social. Sus profesionales la posicionan cada día como entidad referente en el Tercer Sector por su calidad y profesionalidad. Está comprometida con la diversidad y con la igualdad de trato y oportunidades entre hombres y mujeres.

Necesitamos incorporar a una persona para el puesto de EDUCADOR/A DE CALLE en Villanueva de la Torre (Guadalajara), para cubrir vacaciones

Funciones del puesto: Sesiones en aula, planificación y desarrollo de actividades educativas, intervención grupal con menores, realización de talleres temáticos, coordinación con diferentes recursos… etc.

Incorporación: agosto 2023

Lugar de trabajo: Villanueva de la Torre (Guadalajara).

Jornada laboral: parcial, 27 h/sem en horario flexible de martes a sábado.

Duración: hasta 8 de septiembre de 2023.

Retribución: Grupo Profesional 1 del Convenio Colectivo Estatal de Acción e Intervención Social.

Buscamos una persona acostumbrada al trabajo en equipo, con autonomía para desarrollar sus funciones, persona dinámica, extrovertida, con habilidades de comunicación, capacidad para vincular con menores, creativa y carácter alegre y amable.

Perfil/Requisitos:

Diplomatura o grado en Educación social, con expericiencia en puesto similar, acostumbrado/a al trabajo de calle con menores y adolescentes

Competencias:

Analizar y resolver problemas, Iniciativa y autonomía, Capacidad de aprendizaje, Capacidad para liderar iniciativas, Organización y planificación, Fiabilidad técnica y personal, Trabajo en equipo, Diplomacia y “saber estar”, Capacidad de Negociación, trabajo con menores y adolescentes

Nivel: Empleado

Tipo de contrato: Jornada intensiva

Duración: Hasta 6 meses

Salario: Entre 12.000 y 18.000 € bruto/anual

Estudios mínimos: Diplomado

Experiencia mínima: No requerida

Fecha de inicio: 08/08/2023

Fecha finalización de la actividad: 08/09/2023

Nº de vacantes: 1

Educador Social

Tipo de puesto: Jornada completa, Contrato temporal
Duración del contrato: 9 meses

Salario: Hasta 24.000,00€ al año

Beneficios:

Programa de formación

Horario:

Turno rotativo

Educación:

Licenciatura/Grado (Deseable)

Ubicación del trabajo: Empleo presencial

Fecha de inicio prevista 24/02/2023

Técnico/a en Educación Infantil con discapacidad

Descripción del empleo

Te gusta trabajar con niños y niñas y además tienes formación en el área de la educación infantil, magisterio… ¿Resides en la zona suroeste de Tenerife? Si es así esta podría ser tu oportunidad.

Importante empresa de servicios solicita personal para sus plazas de auxiliares educativos en el Municipio de Guía de Isora.

Requisitos

Se busca personal que posea como mínimo Formación Superior como técnico/a en Educación Infantil.

Tus funciones como técnico/a

Ejercer el cuidado y atención de niños y niñas, para ello es indispensable tomar todas las medidas necesarias para garantizar el/la seguridad físico/a, emocional y social de los pequeños.
Informar sobre el desarrollo y proceso formativo.
Colaborar con los demás profesionales capacitados para la atención infantil.
Desarrollar y ejecutar proyectos educativos para fomentar el desarrollo integral.
Valorar el progreso de los niños en el proceso educativo.

Por ello se busca una persona organizada, responsable, empática, creativa, resolutiva con facilidad para el trabajo en equipo, con habilidades comunicativas y capacidad de juicio y análisis.

Se valorará la experiencia previa en el sector.

Características del empleo

Es una contratación directa por la empresa.
Contrato de 30 horas semanales de lunes a viernes, según calendario escolar.

Coordinador de ocio y tiempo libre para estancias

Se necesita 1 COORDINADOR DE OCIO Y TIEMPO LIBRE titulado para coordinar viaje vacacional de verano en Asociación con Personas con Diversidad Funcional con grandes necesidades de apoyo y trastornos de la conducta.

Disponibilidad en las siguiente fecha en jornada completa en campamentos fuera de Madrid:

Verano de 31 de julio al 14 de agosto ambos inclusives

El Coordinador estará encargado de velar en todo momento por el buen desarrollo de las actividades, además de supervisar al personal que haya en formación práctica. También estará encargado de apoyar a personas con diversidad funcional durante las actividades, descansos, etc.

Tendrá un contrato por obra y servicio a jornada completa.

Perfil/Requisitos

IMPRESCINDIBLE

Título de COORDINADOR DE OCIO Y TIEMPO LIBRE
Experiencia demostrable como Coordinador de viajes vacacionales, al menos de 1 año
Disponibilidad en las fechas seleccionadas (del 31 de julio al 14 de agosto ambos inclusives)
Disponibilidad para programar 4 horas antes de la estancia

VALORABLE

Experiencia demostrable en intervención con personas con diversidad funcional con grandes necesidades de apoyo y trastornos de la conducta.
Experiencia y formación no reglada en intervención social
Técnico de Integración Social
Certificado de Profesionalidad de Atención SocioSanitaria a personas dependientes en instituciones sociales
Técnico en Atención SocioSanitaria (FP)
Técnico en Cuidados Auxiliares de Enfermería (FP)
Técnico en Atención a personas en situación de dependencia (FP)

ABSTENERSE PERSONAS QUE NO CUMPLAN LOS REQUISITOS MÍNIMOS

Competencias: Analizar y resolver problemas, Flexibilidad, Capacidad para liderar iniciativas, Organización y planificación, Fiabilidad técnica y personal, Trabajo en equipo, Capacidad de Negociación

Nivel: Empleado

Tipo de contrato: Jornada completa

Duración: Sin especificar

Salario: Entre 12.000 y 18.000 € bruto/anual

Estudios mínimos: Ciclo Formativo Superior

Experiencia mínima: Al menos 1 año

Fecha de inicio: 10/07/2023

Nº de vacantes: 1

Monitor de ocio y tiempo libre

Se busca monitor de ocio y tiempo libre para trabajar en Campus Experience Real Madrid en TALAYUELA, Cáceres en horario de media jornada de mañana (08:15 a 14:45h) del lunes 17 de julio al viernes 21 de julio.

*No se ofrece alojamiento ni dietas
*Por favor, inscribirse solo personas que sean de la zona.

Tipo de puesto: Media jornada, Contrato temporal
Duración del contrato: 5 días

Horario:

Turno de mañana

Experiencia:

Monitor: 1 año (Deseable)

Ubicación del trabajo: Empleo presencial

Fecha de inicio prevista 17/07/2023